蕾拉·怀特(Leila Wheless)是北卡罗来纳州的一名教师，自1991年以来一直从事教育工作，她试图对在中学英语和语言艺术课堂上使用人工智能保持“开放的心态”。她回顾了该州对公立学校的生成人工智能“建议和考虑”的指导。但她的学生使用人工智能的结果令人沮丧。
“在与小说《波斯波利斯》(Persepolis)有关的一项特殊作业中，我让学生们研究先知，”韦莱斯解释说，因为主人公幻想成为一名先知。但是，她通过电子邮件告诉我，包含人工智能的互联网搜索:
今年春天，我写了一篇关于科技在K-12课堂上的应用的系列文章，之后我问了老师们他们对人工智能的体验，因为人工智能的普及是一个相当新的事物，教育工作者们才刚刚开始思考如何应对它。我与中学、高中和大学的老师交谈过，我的总体结论是，虽然在学校使用人工智能有一些真正的好处——它可以帮助加快死记硬背的任务，比如在论文中添加引文和做基本的编码——但缺点也很明显。
最大的问题不仅仅是学生们可能会用它来作弊——学生们一直在试图作弊——或者他们可能会得到荒谬的错误答案，比如把摩西和干净先生搞混了。更棘手的问题是，当学生们依赖ChatGPT这样的生成式人工智能工具来外包头脑风暴和写作时，他们可能会失去批判性思考的能力，以及在完成不容易完成的任务时克服挫败感的能力。
在加州教高中英语的莎拉·马丁(Sarah Martin)写信给我说，“抄袭人工智能的作弊行为非常猖獗，尤其是在我那些心怀不满、只想等着毕业的高年级学生中间。”
当我通过电话与她联系时，她说，越来越难发现人工智能的使用，因为聪明的用户会识别出荒谬和幻觉，然后再去检查聊天机器人吐出的东西，让它读起来更像是用户自己写的。但是，比起一些学生在学术上的狡猾不诚实，更让马丁烦恼的是，“他们没有被灌输勇气。”没有那种‘是的，你会挣扎，但最后你会感觉很好’的感觉。”
她说，在她执教的七年里，学生们倾向于研究具有挑战性的东西的时间已经缩短了很多。她说，曾经有一段时间，一个典型的学生在理解一个概念之前会纠结好几天。但现在，如果那个学生在几分钟内不能理解某件事，他更有可能放弃自己的脑力，转而寻找其他选择，无论是聊天机器人还是向朋友寻求帮助。
